當前，面對全球經(jīng)濟結(jié)構(gòu)重塑，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，深化產(chǎn)學研一體協(xié)同，有效供給創(chuàng)新型人才，是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的重要支撐，也是搶占國際科技競爭主導權(quán)的必然選擇。如何深刻把握中國式現(xiàn)代化對教育、科技、人才的需求，強化教育對科技和人才的支撐作用，進一步形成人才輩出、人盡其才、才盡其用的生動局面，是一個重要的問題。實現(xiàn)科技自主創(chuàng)新和人才自主培養(yǎng)良性互動，要進一步發(fā)揮教育的先導性、基礎(chǔ)性支撐作用，完善人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需要適配機制，提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)效。

壯大產(chǎn)學研協(xié)同育人隊伍。吸引企業(yè)技術(shù)骨干、工程師、高級管理人員等加入教師隊伍，破除人才引進、培養(yǎng)、使用、評價、流動、激勵等體制機制障礙，建設一支既具備深厚理論基礎(chǔ)又具有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”隊伍。構(gòu)建多元師資矩陣。建立“高等院校—科研院所—行業(yè)企業(yè)”人才雙聘機制，鼓勵高校教師到科研院所、行業(yè)企業(yè)進行掛職，同時聘任科研院所、行業(yè)企業(yè)的專家技術(shù)人員到高等院校兼職。激活人才流動機制，構(gòu)建“能進能出、雙向賦能、循環(huán)增值”的人才生態(tài)系統(tǒng)，打破戶籍、學歷、人事關(guān)系等硬性制約，允許高校教師、企業(yè)工程師、科研院所專家通過“保留身份+彈性考核”等方式跨機構(gòu)任職，支持科研項目、科研經(jīng)費、科研團隊跟隨人才流動。建立“學術(shù)論文+技術(shù)專利+成果轉(zhuǎn)化”的多維評價標準，把過程評價和結(jié)果評價統(tǒng)一起來，短期評價和長期評價以及定性評價和定量評價結(jié)合起來，重點評價重大成果、研究質(zhì)量、原創(chuàng)突破和實際貢獻。

完善產(chǎn)學研協(xié)同育人保障。明確高等院校、行業(yè)企業(yè)、科研院所的責權(quán)范圍，多維度構(gòu)建支撐保障體系，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供良好條件。建立政府主導的產(chǎn)學研協(xié)同育人政策框架，將企業(yè)技術(shù)攻關(guān)需求納入高校學科建設規(guī)劃，以開展合作辦學、共建聯(lián)合實驗室、創(chuàng)建共同研發(fā)中心等方式進行攻關(guān)，推動信息、生物、能源、材料、海洋等前沿科技領(lǐng)域的定向人才培養(yǎng)。加大對產(chǎn)學研協(xié)同育人工作的經(jīng)費投入，形成政府、企業(yè)、社會多渠道投入的經(jīng)費保障機制，對集成電路、網(wǎng)絡安全、生物醫(yī)藥等戰(zhàn)略領(lǐng)域給予長期穩(wěn)定支持，將項目管理權(quán)、資金支配權(quán)、資源調(diào)度權(quán)充分下放，激發(fā)創(chuàng)新主體積極性和創(chuàng)造力。完善平臺保障體系。整合高等院校、行業(yè)企業(yè)、科研院所等多方資源，建立知識產(chǎn)權(quán)交易、科學技術(shù)交流、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展平臺，打造一批集教學、科研、實踐等功能于一體的協(xié)同育人基地。

優(yōu)化產(chǎn)學研協(xié)同育人機制。依據(jù)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)對人才的需求，加強學科專業(yè)調(diào)整，深化課程體系改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在課堂上提倡創(chuàng)新型教育模式，在社會里營造創(chuàng)意型文化氛圍。緊密圍繞國家戰(zhàn)略需求和市場產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，優(yōu)化落實國家調(diào)控、省級統(tǒng)籌、高校自主的學科專業(yè)預警與動態(tài)調(diào)整機制，強化基礎(chǔ)學科、新興學科、交叉學科建設，推動學科專業(yè)的信息化、數(shù)字化、智能化升級。依據(jù)行業(yè)標準、生產(chǎn)流程和項目開發(fā)等實際需求，將實際案例、前沿技術(shù)、科研成果等引入教學，構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)需求相匹配的理論體系、教材體系和教學體系。推廣翻轉(zhuǎn)課堂、沉浸課堂、高效課堂等教學方法，增加實習、實踐和實訓的教學內(nèi)容，完善多種形式學習成果的認定轉(zhuǎn)換制度，形成“課堂—實驗室—生產(chǎn)線”三位一體的培養(yǎng)模式。

（作者系華中師范大學副校長、教育部“長江學者”特聘教授）