【光明時評】用好數字化縮小區域教育差距

近日，教育部等九部門聯合印發《關于加快推進教育數字化的意見》，提出深入實施“同上一堂好課”、慕課西部行2.0計劃、讀書行動等，傾斜支持農村地區、民族地區、脫貧地區。教育數字化是一場深刻的教育革命，通過技術手段普及優質教育資源，盡力縮小城鄉、區域間的教育差距，讓每個孩子無論身處何地，都能享有公平且有質量的教育，是教育數字化的使命和價值所在。

數字化技術具有突破時空限制、快速復制擴散、邊際成本趨近于零的特性，通過數字賦能，可助力實現教育資源的均衡配置，為中西部地區教育發展帶來破局契機。通過“同上一堂好課”、慕課西部行等計劃，教育資源豐富地區的名師課堂可以實時傳輸到邊遠山區的教室；通過數字化圖書館和在線學習平臺，農村學生也能接觸到與城市孩子同等豐富的學習資源。互聯網智能技術帶來的“數字紅利”，正在重新定義教育資源的可獲得性。

不過也要看到，教育數字化的推進也面臨現實挑戰。部分農村地區的網絡基礎設施仍顯薄弱，網絡信號不穩定，終端設備性能較落后、普及率仍有待提高；教師數字素養參差不齊，對數字化教學工具的功能和使用方法了解相對有限，數字化教育資源的質量也有進一步提高的空間。

推進教育數字化宜“需求牽引、應用為王”。政府和相關部門應加大對偏遠地區網絡基礎設施建設的投入，改善網絡應用條件，可通過實施高速網絡覆蓋工程，進一步提速降費，確保偏遠地區的學校都能接入高速、穩定、低廉的網絡，為開展數字化教育提供堅實保障。同時，加快中西部學校的終端設備添置、更新，優化提升設備性能，使其能夠匹配數字化教育的軟硬件規格要求。

重視社會參與作用，充分調動企業、公益組織等社會力量的積極性。鼓勵科技企業開發適用于教育場景的輕量便攜式智能終端設備，以成本價或公益價投放至資源匱乏地區。例如，推出具備離線學習功能的平板電腦，幫助網絡條件不佳地區的學生提前下載課程資源。公益組織可發起“數字教育幫扶”類似項目，組織志愿者為教師提供一對一的數字化教學輔導，同時開展數字化教育資源捐贈活動，相信這種努力也將帶來持久而深刻的影響。

教育數字化對教育工作者提出了更高的要求，特別是對于中西部地區的教師來說，只有跟上時代發展，加強自我學習，不斷提升數字素養和信息技術應用能力，方能更好適應數字化時代的教育需求。這離不開多方力量的護航和托舉。比如，教育部門可組織開展培訓活動，邀請專家、學者、技能人才等授課，幫助教師掌握數字化教學工具的使用方法和技巧，提高教師運用數字化手段進行教學的能力。開展校際數字結對幫扶，建立發達地區學校與偏遠地區學校的數字聯盟，通過定期線上教研活動、共享教學資源庫等方式，實現教學經驗和優質資源的雙向流動。教師也可以通過在線學習平臺，自主參加課程和教學研討活動，學習先進的教學理念和方法，提升專業素養，并將其運用至教學實踐中。此外，教師還可以借助人工智能技術，實現個性化教學，通過對學習數據的分析，精準了解每個學生的學習情況和特點，為學生制定個性化的學習計劃和教學方案，提高教學的針對性和有效性，提升學生的綜合能力。

此外，建立健全數字化教育資源的審核和評價機制，以確保資源質量。明確并嚴格資源審核標準，對數字化教育資源進行嚴格篩選和把關，定期更新數字課程“白名單”，可更好保障學生和教師所獲數字化教育資源的質量和可靠性。利用人工智能、區塊鏈等技術，搭建去中心化的教育資源共享平臺，保障資源版權的同時，實現資源的透明化管理和高效流轉，讓優質教育資源在更大范圍內實現公平分配。同時，要豐富數字教育資源供給，還當鼓勵各地研究課程新樣態，倡導共享自研課程，讓教師、學生成為優質教育資源的分享者、課程建設的參與者。各地堅持因地制宜，利用數字技術開發在地課程，根據中西部地區的社會人文情況，結合教學大綱，研發更多具有本地人文特色、契合地區社會特征、符合學生學習需求的數字課程。

（作者：李亞琴，系西北師范大學副教授）