眼下，即將畢業(yè)的大學(xué)本科生正忙于畢業(yè)論文修改答辯。近期，北京郵電大學(xué)公布的該?！?023—2024學(xué)年本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》提到，該學(xué)年首次開展本科團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。此前，寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院出臺(tái)規(guī)定，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生以簽約作者身份在知名網(wǎng)絡(luò)文學(xué)平臺(tái)完成的作品，可以代替畢業(yè)論文申請畢業(yè)資格；溫州大學(xué)鼓勵(lì)本科生用創(chuàng)業(yè)成果代替畢業(yè)論文……這些實(shí)踐探索折射出高等教育在新時(shí)代必須直面的問題：當(dāng)知識(shí)獲取方式發(fā)生革命性變革，本科生畢業(yè)考核方式日益多樣化，學(xué)校該如何用好本科教育的“指揮棒”，并把好出口質(zhì)量關(guān)？

多一把尺子衡量，就多一批人才成長。實(shí)際上，本科生畢業(yè)考核方式多樣化是對人才個(gè)性化需求的呼應(yīng)。破除“唯畢業(yè)論文”的單一考核模式有利于激發(fā)大學(xué)生多樣化的潛能。學(xué)校通過開辟多條賽道，挖掘并展示大學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等，進(jìn)而為高校分類培養(yǎng)、個(gè)性化培育創(chuàng)造了條件與基礎(chǔ)，為開創(chuàng)“人人皆可成才、人人盡展其才”的育人新局面注入動(dòng)能。

不過，無論是傳統(tǒng)的畢業(yè)論文，還是新興的網(wǎng)文作品、競賽成果或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，都不是對人才考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的降低，也不會(huì)因此拉低人才培養(yǎng)質(zhì)量。相反，用多樣化方式取代單一畢業(yè)論文考核是對大學(xué)人才標(biāo)準(zhǔn)以及育人本質(zhì)的重申。因?yàn)?，無論何時(shí)，高等教育的目的都不是培養(yǎng)從文獻(xiàn)到論文的知識(shí)搬運(yùn)工，而是培養(yǎng)具備高水平研究素質(zhì)的創(chuàng)新型復(fù)合型人才。

本科生畢業(yè)考核方式的多樣性與高水平育人方式相輔相成。考核方式創(chuàng)新是為了找到更有利于人才培育的方式，而非簡單取代畢業(yè)論文，刻意追求標(biāo)新立異。事實(shí)上，畢業(yè)論文作為國際通行的考核方式，既是大學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)與思維能力的體現(xiàn)，又是對教師教育理念與育人水準(zhǔn)的檢驗(yàn)。其他考核方式應(yīng)與畢業(yè)論文一樣發(fā)揮出促進(jìn)育人質(zhì)量提升的作用。應(yīng)引導(dǎo)高校、教師站在人才成長的立場，圍繞研究精神、探究能力、創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)開展育人活動(dòng)，避免陷入為了創(chuàng)新而改革的形式主義窠臼之中。

高校要針對不同類型的考核成果建立科學(xué)合理的評價(jià)指標(biāo)體系。比如，對于網(wǎng)文作品，要綜合考查其文學(xué)價(jià)值、專業(yè)知識(shí)運(yùn)用水平；對于競賽成果，要突出創(chuàng)新性、專業(yè)性，并考核團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力；對于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，應(yīng)將實(shí)踐能力、商業(yè)價(jià)值、市場前景作為評價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，高校應(yīng)建立規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)規(guī)則，明確誰來考核、有哪些流程、如何反饋、如何申訴等規(guī)范要求，對考核成果嚴(yán)格審核，確保其契合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、反映專業(yè)水準(zhǔn)、符合倫理規(guī)范，從而保證評價(jià)結(jié)果科學(xué)準(zhǔn)確。

注重過程管理，對師生進(jìn)行雙向評價(jià)。高校應(yīng)進(jìn)一步探索師生學(xué)術(shù)共同體的“捆綁評價(jià)”，將教師指導(dǎo)大學(xué)生完成畢業(yè)作品的質(zhì)量納入教師績效考核評價(jià)。比如，清華大學(xué)啟動(dòng)“教學(xué)檔案袋”工作，全面評估、客觀分析教師在育人上的投入和不足。正所謂教學(xué)相長，教師以評促改，加強(qiáng)充電學(xué)習(xí)，積極探索適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)方法，促進(jìn)教師在跨學(xué)科指導(dǎo)、實(shí)踐指導(dǎo)等方面發(fā)揮正向作用。同時(shí)，在大學(xué)生畢業(yè)作品完成過程中，也應(yīng)成立考核評議組對其專業(yè)水平、科研素養(yǎng)、跨學(xué)科合作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行增值性評價(jià)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

加強(qiáng)對大學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)作的支持力度，創(chuàng)造公平的競爭環(huán)境。從現(xiàn)實(shí)來看，競賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等考核方式對擁有較為豐富資源的大學(xué)生更為有利。鑒于此，高校要充分考慮外部條件對大學(xué)生評價(jià)公平性的影響，對不同學(xué)生群體實(shí)際情況認(rèn)真考量并精準(zhǔn)施策，及時(shí)提供有力的資源條件支持。比如，高校為大學(xué)生提供必要的創(chuàng)業(yè)資源、競賽指導(dǎo)，通過校企合作開展實(shí)踐項(xiàng)目等方式，讓大學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中接受考核，幫助他們克服資源不足的困難。

（作者：李芳，系北京師范大學(xué)中國教育與社會(huì)發(fā)展研究院副研究員）